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重构 1 8 . (1/2)

暴雨侵袭着沪市，落地窗外是一片模糊的城市轮廓。

华盛顿大学的校徽在电脑屏幕里缓缓浮沉，咖啡杯在桌面上留下第叁个水渍。

李明达轻轻将耳旁垂落的发丝别到耳后，看着雪梨片在茶杯中舒展开来，如半透明的蝶翼。

“ms.li，请用叁分钟简单介绍一下您的研究计划。

”满带美式腔调的声音从耳机中传来。

李旻缓缓吐出一口气，这是她过去几个月练习多次的腹式呼吸法。

指尖无意识地轻敲着手边一本《变态心理学》的书脊，书里露出泛黄的便签，标记的是一处创伤后应激障碍的案例。

“我的研究兴趣聚焦于青少年时期前额叶皮层发育与社会情感需求之间的关系，”她的语调稳定而清晰，“尤其关注高压教育环境如何影响青少年的心理健康，及其神经机制。

” 这段话李旻修改了许多次，原本充满批判性的字眼早已被她划去，换成了客观中性的表述。

“能举个具体案例吗？”另一位教授接着问道。

李旻迅速整理了一下思绪：“几个月前，我在沪市一所中学的干预实验中遇到一位高叁学生，他连续18小时备战竞赛后出现了解离症状，却被学校当作了抗压典范。

我认为，这种看似积极的状态背后，隐藏着长期的心理风险。

” “那么，您如何平衡学生隐私与学校管理需求之间的冲突？”另一位教授抛出了一个尖锐但切中要害的问题。

李旻语气柔和了些：“咨询工作就像化学实验中的滴定，要在保护学生隐私和保障他们安全之间找到平衡点。

我曾尝试过在校方、学生和家长之间建立明确的沟通机制，以保障学生隐私的同时，满足必要的监管需求。

” 一位教授略显兴奋地插话：“您在上海的那所高中具体实施了怎样的干预方案？效果如何？” 李

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